Les transformations des parcours d’apprentissage peuvent faire référence à des modifications des politiques, des pratiques, des structures, des environnements, des publics, des cultures ou des résultats éducatifs. Ces transformations peuvent être innovantes en apportant une part de nouveauté ou une amélioration substantielle de ce qui était en place ou des pratiques populaires (Serdyukov, 2017). On compte notamment les avancées technologiques comme l’intelligence artificielle, l’élargissement des réseaux sociaux, mais aussi les innovations sociales comme un OBNL géré par et pour les populations visées et la cocréation d’intervention en recherche-action. Dans une perspective d’inclusion, il est légitime et nécessaire de se demander si ces innovations prennent en compte la justice sociale. Cette dernière pouvant s’exprimer par des notions d’impartialité, de participation pleine et entière, de reconnaissance des apprentissages, des droits et de la dignité. Ces constats appellent à une réflexion sur les conditions d’un apprentissage juste, inclusif et innovant, en particulier pour les personnes en situation de vulnérabilité sociale. Dans cet ordre d’idée, il serait possible, par exemple, de s’intéresser à une innovation dans les politiques comme la prise en compte des principes d’équité, de diversité et d’inclusion et de s’interroger sur leur portée réelle. Dans le cadre de cet appel à communications, les transformations s’appliquent dans une perspective d’apprentissage tout au long et au large de la vie selon laquelle les sphères de vie des personnes et les contextes sociaux sont considérés comme interdépendants (Elder, 1998). Les propositions de communications pourront donc s’inscrire dans différents contextes incluant l’apprentissage scolaire, professionnel, social et personnel.