Selon de récentes études, la formation professionnelle (FP) favorise la diplomation de personnes issues de groupes marginalisés et minorisés (Avis et al., 2017; Beaucher et al., 2020; Beicht et Walden, 2015; Misiorowska et al., 2019; Taylor et al., 2012). Elle semble tout indiquée pour contribuer à une plus grande justice sociale chez les peuples autochtones (Bandias et al., 2014; Cameron et al., 2017; Helme, 2007; Joncas et al., 2022; Lawrence, 2006). Or, il n’existe pas de recherche au Canada sur la portée de la FP chez les Autochtones dans une optique de justice sociale, et ce, malgré les apports que pourrait avoir une FP sur l’ouverture de leur éventail de possibilités. Ce manque de connaissances est préoccupant, car selon les statistiques du plus haut diplôme atteint (Statistique Canada, 2017), le niveau d’études de la FP serait en tête de liste chez les Premières Nations au Québec.

Ce projet vise à répondre à la question suivante : Est-ce que la FP peut favoriser la justice sociale chez des personnes autochtones? Si oui, comment? Pour y répondre, il s’agira de documenter le parcours en formation professionnelle du point de vue des personnes autochtones en mettant la focale sur les facteurs qui favorisent ou limitent la réalisation de ce parcours et les possibilités qui en découlent. L’approche par les capabilités de Sen (2000, 2010) sera mobilisée de même que la perspective intersectionnelle (Collins et Bilge, 2016) pour étudier ces parcours.

Le rapport final de ce projet subventionné par le Conseil de recherche en sciences humaines du Canada – Développement Savoir est prévu pour l’automne 2026.

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Pauline Champagne, étudiante au doctorat en éducation à l’Université de Sherbrooke, coordonne le projet.

La publication du rapport final de ce projet de recherche est prévue pour l’hiver 2027.

La formation professionnelle (FP) est reconnue pour favoriser l’insertion sociale et professionnelle. Néanmoins, si l’importance de l’environnement d’études sur la réussite des élèves immigrants en FP a déjà été soulignée, peu d’études s’intéressent aux facteurs plus subjectifs capables de rendre compte du rôle possiblement transformateur de la FP sur le plan du plein potentiel et de justice sociale des personnes immigrantes (ex. : potentiel d’être et de faire ce qu’elles valorisent réellement).

La question qui guide ce projet est : Comment la FP peut-elle favoriser la justice sociale chez de personnes ayant immigré au Québec? Deux objectifs spécifiques sont poursuivis :

(A) Documenter le parcours d’apprentissage de ces personnes en FP afin de mieux comprendre l’influence de la FP sur leurs possibilités de choisir des projets de vie qui ont du sens pour eux; et

(B) Analyser les facteurs qui favorisent ou qui entravent le potentiel de justice sociale de la FP dans le parcours d’apprentissage de personnes immigrantes.

Plusieurs livrables sont prévus (articles et communications scientifiques, rapport, faits saillants, etc.) notamment une activité de formation continue destinée au personnel de la formation professionnelle.

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Ce projet de recherche est subventionné par le Fonds de démarrage à la recherche de l’Université de Sherbrooke et est démarré depuis janvier 2024.

Dans les domaines de l’éthologie (Lorenz, 1969), de la psychologie sociale et du développement (Archer, 2001 ; Broidy & al. 2003 ; Tremblay, 2006), plusieurs études soulignent le rôle de l’agressivité dans le développement relationnel de l’enfant, tout comme celui des conflits dans la genèse et l’évolution des compétences sociales. Toutefois, dans la réalité préscolaire et scolaire, la gestion des conflits et des interactions entre enfants — surtout celles physiques (Raso, 2020) — est controversée. En effet, les réactions des personnes professionnelles autour du thème de l’agressivité et des conflits sont extrêmement variées du fait de leurs appréciations des situations interactionnelles sur la base de « différents modèles éducatifs et pédagogiques de référence, des représentations culturelles, ainsi que des histoires de vie personnelle et des vécus des individus » (Nigris, 2002, p. 33). Les réponses éducatives dans les milieux peuvent ainsi être différentes, parfois opposées, ce qui risque de générer des cadres éducatifs incohérents ou des interventions peu respectueuses des besoins et du développement psychosocial de l’enfant d’âge préscolaire.  

Cette étude représente la première étape d’un vaste projet de recherche comparative sur les pratiques éducatives de gestion des conflits dans les milieux de l’éducation préscolaire. En particulier, elle vise à explorer les représentations des personnes enseignantes québécoises ainsi que les significations qu’elles attribuent aux concepts d’agressivité, de violence, d’incivilité et de conflit, afin de mieux comprendre leurs actions éducatives en fonction de leurs appréciations des interactions entre les enfants.  

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À l’équipe de recherche s’ajoutent également, à titre de coresponsable du projet, Maria Vincenza Raso, professeure adjointe au département de l’enseignement préscolaire et primaire de la faculté d’éducation de l’Université de Sherbrooke, accompagnée des membres de l’équipe, Mélanie Guillemette, conseillère pédagogique à Brin d’univers, Gabrielle Léonard-Benoit, conseillère pédagogique au Service de soutien à la formation et William Poirier, personne étudiante à la maitrise en adaptation scolaire et sociale agissant en tant qu’auxiliaire.

Ce projet s’est déroulé de juin 2024 à novembre 2025 et la publication du rapport est prévue pour novembre 2025.

Ce projet vise à développer et implanter des évaluations inédites dans deux activités pédagogiques de la première session du baccalauréat en enseignement au préscolaire et au primaire (BEPP) en mettant à profit le centre d’éducation préscolaire Brin d’univers de la Faculté d’éducation comme laboratoire pédagogique au service de la formation. Les activités pédagogiques concernées sont PPA 115 — Contextes et approches pédagogiques à l’éducation préscolaire et PPA 116 — Situer le développement 4-7 ans en contextes éducatifs.

Ce projet pilote s’inscrit dans le contexte du déploiement du nouveau BEPP (automne 2023) pour lequel le choix d’un parcours de professionnalisation permettant aux personnes étudiantes de développer leur agir compétent en situation professionnelle a été fait. Ce projet permettra aux personnes étudiantes de mieux comprendre et intégrer leur rôle d’agents de changement pour l’école du XXIe siècle.

Le projet s’articule en deux volets. Le premier, d’ordre pédagogique, concerne l’implantation des évaluations dans les deux activités pédagogiques (An 1).

Le second, d’ordre technologique, servira à développer et expérimenter un système numérique de fonctionnement pour pérenniser ces évaluations (An 2). S’ajouteront à ces résultats attendus un guide détaillant les évaluations et une banque de vidéos exploitables pour toutes les activités pédagogiques du BEPP qui concernent l’éducation préscolaire.

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À l’équipe de recherche s’ajoutent également, à titre de co-chercheuses, Angella Musiimenta (co-chercheuse principale côté Ouganda) de l’Université de des sciences et technologies de Mbarara, Jo Anni Joncas de la Faculté d’éducation de l’Université de Sherbrooke, Aline Niyubahwe de l’Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue, ainsi que la Dre Joyce Tamale de Capital Solutions, une entreprise à vocation sociale basée au Ouganda.

L’une des subventions, d’un montant de 499 982$ étalé sur deux ans, provient du Fonds Nouvelles frontières en recherche (FNFR), lequel est financé par le CRSH, le Conseil de recherches en sciences naturelles et en génie ainsi que par les Instituts de recherche en santé du Canada.  L’autre subvention provient du Centre de recherches pour le développement international (CRDI), représente une somme de 200 000$ sur deux ans.

Les personnes réfugiées sont généralement exposées à des taux élevés de pauvreté et d’insécurité alimentaire et la pandémie de COVID-19 n’a fait qu’exacerber les multiples crises auxquelles sont confrontées ces personnes. Cela est particulièrement vrai des femmes et des jeunes. Dans le camp de personnes réfugiées de Nakavale, en Ouganda, par exemple, les femmes et les jeunes représentent plus de 70 % de la population réfugiée et ces personnes sont confrontées à une extrême pauvreté. Seul un quart des jeunes de 15 à 24 ans exercent une activité économique, principalement dans le domaine des cultures et des légumes, mais ces activités ont été touchées par la pandémie de COVID-19 en raison de la maladie, des prix élevés des intrants agricoles et des interdictions de voyager.

Ce projet évaluera les perceptions des femmes et des jeunes personnes réfugiées au sujet des effets socio-économiques de la pandémie de COVID-19 et explorera les obstacles et les motivations face à leur mobilisation à l’égard de l’agripreneuriat dans le camp de personnes réfugiées de Nakivale. Il développera et mettra en œuvre une plateforme numérique d’agripreneuriat et déterminera sa faisabilité préliminaire, son acceptabilité et ses répercussions sur la sécurité économique et alimentaire, les connaissances, les attitudes et les comportements en matière d’agripreneuriat. Ce projet sera développé au moyen de discussions de groupe ciblées avec les femmes, les jeunes et les leaders communautaires. L’objectif de cette intervention éducative et économique est de renforcer la résilience post-pandémique des femmes et des jeunes personnes réfugiées vulnérables.

Le projet utilisera une approche interdisciplinaire composée d’un apprentissage en face à face et numérique, d’un soutien à l’information, d’un mentorat et d’un microcrédit pour améliorer la résilience post-pandémique. Il constituera un moyen plus accessible, abordable et innovant de renforcer la sécurité économique et d’accroître la culture numérique des femmes et des jeunes personnes réfugiées vulnérables. Étant donné qu’il utilisera des outils d’apprentissage numérique basés sur la téléphonie mobile, il pourra également être étendu et bénéficiera aux personnes habitant dans d’autres camps de personnes réfugiées.

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Pour visionner le documentaire Itinéraires en insertion professionnelle : arrêts sur images qui présente les fondements de la démarche avec des témoignages de personnes l’ayant vécue (durée : 17 min).

Ancrée sur le principe d’une articulation nécessaire entre travail, formation et recherche, et selon la perspective d’une ergonomie de l’activité, la méthode de la photo adressée vise à aider chaque personne en insertion professionnelle en enseignement à identifier avec précision une difficulté professionnelle à laquelle elle est confrontée et à produire les moyens de la surmonter (développement de propositions d’action concrètes et contextualisées) par un accompagnement et par le partage de ressources au sein d’une communauté de pratiques. Par l’utilisation d’images pour dévoiler et susciter, dans des sessions de recherche, des récits par des personnes invitées à décrire leur réalité et à exposer les problèmes auxquels elles doivent faire face au quotidien, cette méthode a également comme but d’accompagner les tentatives de dépassement de ces difficultés dans la durée, c’est-à-dire sur quelques mois.

L’objectif général du projet est de proposer aux personnes enseignantes participantes une méthode qui leur permettra de travailler une difficulté professionnelle qui s’avère suffisamment forte pour freiner leur insertion professionnelle et pour laquelle elles trouvent difficilement de solution seules. Il s’agit de s’engager avec elles dans un travail d’analyse de leur activité selon une méthode qui leur permettra de surmonter cette difficulté voire d’en faire la source d’un développement de leurs compétences professionnelles.

Pour cette raison, ce projet poursuit un double objectif :

• Mettre en oeuvre la méthode de la Photo Adressée au Québec avec des personnes à différents stades de leur développement professionnel, soit comme étudiants et étudiantes engagé.es comme suppléant.es, stagiaires, soit comme personnes au commencement de leur insertion professionnelle.
• Élaborer des ressources (formation et outils) destinées à la formation et l’autoformation de personnes formatrices (superviseurs de stages, chargés de cours, enseignants mentors, etc.) qui la mettront en oeuvre plus largement dans les années suivantes.

La méthode de la Photo Adressée, c’est quoi?

La méthode de la Photo Adressée, ça donne quoi?

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Le marché du travail connait une pénurie de main-d’œuvre et de compétences affectant la croissance économique du Québec (Emploi-Québec, 2019). Malgré l’existence de dispositifs d’aide à l’emploi pour soutenir la qualification comme l’insertion en emploi des personnes travailleuses, des approches alternatives semblent nécessaires pour les mobiliser davantage, en particulier celles socialement vulnérables. C’est le cas des personnes participantes au programme Objectif Emploi (POE) pour qui les défis de l’insertion en emploi persistent et ce, malgré la vigueur du marché du travail. Si la pandémie suscite de l’incertitude et affecte l’ensemble des travailleurs (Emploi-Québec, 2020), elle exacerberait également les inégalités sociales et économiques (Côté et al., 2020). L’employabilité des personnes participantes au POE se fragiliserait ainsi davantage, rendant leur insertion en emploi encore plus difficile. Un de leurs enjeux est la difficulté à développer des habiletés sociales nécessaires pour s’assurer d’une insertion durable en emploi (Goyette et al., 2019). La participation à un projet collectif n’ayant pas d’objectif explicite d’employabilité, mais susceptible de mettre en mouvement des personnes inscrites au POE pourrait constituer une avenue pour soutenir leur insertion professionnelle (Michaud et al., 2012). Considérer l’ensemble des sphères de vie de la personne contribuerait ainsi à comprendre plus finement les ressorts de son insertion professionnelle en termes de motivation, de ressources, mais aussi de barrières (Bidart, 2019). Cette perspective permettrait aussi de considérer davantage l’incidence des enjeux de santé mentale ainsi que les besoins de liens intersectoriels entre les ressources dédiées (santé et services sociaux, formation, emploi). On sait également l’importance cruciale que peut souvent revêtir l’accompagnement professionnel des personnes intervenantes auprès des populations en démarches d’insertion, de réinsertion ou de maintien en emploi (Charbonneau, 2003; Turcotte, 2008). C’est dans ce cadre que s’inscrit le projet « EVE » dont l’objectif est de susciter la mise en mouvement vers l’insertion, la réinsertion et le maintien en emploi de personnes en situation de vulnérabilité sociale inscrites ou non au programme Objectif Emploi sur trois sites du territoire estrien.

Dans le cadre du projet de recherche Parcours, nous allons mobiliser l’approche des parcours de vie (Elder, 1998) et une approche processuelle de l’insertion professionnelle (Longo, 2018) qui permettent de considérer l’insertion, la réinsertion et le maintien en emploi de manière dynamique, contextuelle et multidimensionnelle impliquant les sphères de vie de la personne en interdépendance entre elles durant son parcours. L’objectif général de cette recherche est de comprendre en quoi la participation au projet collectif de mise en mouvement EVE contribue ou pas à l’insertion professionnelle de personnes inscrites au POE. Pour atteindre cet objectif général, quatre objectifs spécifiques sont poursuivis :

1. Documenter l’expérience des personnes inscrites au POE et participant au projet EVE afin d’en dégager les retombées sur leur insertion professionnelle;
2. Documenter l’accompagnement de ces personnes dans des dispositifs d’aide à l’emploi après leur participation au projet EVE;
3. Documenter l’insertion professionnelle de personnes éligibles, mais non inscrites ni au POE ni à EVE et n’étant pas accompagnées dans des dispositifs d’aide à l’emploi;
4. Documenter le parcours de vie de ces personnes (inscrites et non inscrites au POE et participantes et non participantes au projet EVE) pour mieux comprendre l’influence de leurs sphères de vie sur leur insertion professionnelle.

Pour atteindre ces objectifs, il est prévu d’effectuer une analyse de contenu du projet EVE, de procéder à l’observation des personnes participantes aux activités du projet « EVE », de réaliser pendant trois ans des entretiens individuels semi-dirigés annuels avec les personnes participantes (N=40) et avec des personnes non participantes (N=10). En outre, des groupes de discussion avec les personnes intervenantes seront réalisés ainsi qu’une analyse documentaire du marché du travail estrien. Les résultats de cette recherche collaborative (Service Québec dans le cadre du programme Recherche et Innovation, organismes communautaires participants à « EVE », équipe de recherche du CÉRTA) pourraient notamment contribuer à soutenir des approches alternatives favorables à l’évolution et l’adaptation des services publics d’emploi dans un marché du travail en pleine transformation. Par ailleurs, la démarche qualitative du devis de recherche permettra de contribuer à la progression des connaissances des besoins et des caractéristiques d’une des populations desservies par la direction régionale de Service Québec de l’Estrie.

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Cochercheurs : Andréanne Gagné et Sylvain Bourdon, Université de Sherbrooke

Partenaires : Tanu Lusignan, Conseil scolaire des Premières Nations en éducation des adultes (CSPNÉA) | Chantale Martin, Provincial Organization of Continuing Education Directors (PROCEDE)

Personnel de recherche : Xavier-Michel Grisé, étudiant à la maitrise en éducation et professionnel de recherche

Publication du rapport prévue : mars 2025

Éléments de problématique : La formation professionnelle (FP), reconnue pour favoriser l’insertion sociale et professionnelle, serait particulièrement prometteuse chez les Autochtones. Or, aucune balise spécifique n’est donnée par les instances responsables pour soutenir la FP chez les Autochtones et trop souvent, des pratiques peu adaptées à leurs réalités nuisent à la persévérance et à la réussite des élèves autochtones en FP.

Objectifs et livrables : Pour soutenir l’amélioration continue de l’approche innovante de partenariat (AIP) développée par le CSPNÉA entre les centres de FP et les communautés autochtones, et pour faire connaître celle-ci à l’ensemble des milieux qui voudraient s’en inspirer, le projet vise une description approfondie et systématique de sa mise en oeuvre et une diffusion à l’ensemble des acteurs intéressés. Ainsi, les objectifs spécifiques du projet sont : a) Documenter l’AIP afin de la modéliser; b) Tester le modèle de l’AIP dans le but de le valider et de l’ajuster; c) Diffuser des outils de formation et d’appropriation de l’AIP. Les livrables sont un guide et une formation sur l’AIP, entre autres.

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Cochercheurs : David Benoît, professeur, Département des sciences de l’éducation, Faculté d’éducation, Université du Québec en Outaouais; Patricia Dionne, professeure agrégée, Département d’orientation professionnelle, Faculté d’éducation, Université de Sherbrooke (UdeS); Mariève Pelletier, Conseillère scientifique spécialisée, Unité de santé au travail, Institut National de Santé publique du Québec (INSPQ); Emmanuel Poirel, professeur agrégé, Département d’administration et fondements de l’éducation, Faculté des sciences de l’éducation, Université de Montréal (UdeM); Frédéric Saussez, professeur agrégé, Département de pédagogie, Faculté d’éducation, UdeS; Louise St-Arnaud, professeure titulaire, Département des fondements et pratiques en éducation, Faculté des sciences de l’éducation, ULaval; Frédéric Yvon, professeur agrégé, Département d’administration et fondements de l’éducation, Faculté des sciences de l’éducation, UdeM

Partenaires principaux : Fédération autonome de l’enseignement (FAE); Comité patronal de négociation des centres de services scolaires francophones (CPNCF)

Centres de services scolaires (CSS) partenaires (12): CSS Val des Cerfs, CSS de la Pointe-de-L’Île, CSS des Trois-Lacs, CSS des Mille-Îles, CSS des Premières-Seigneuries, CSS de la Capitale, CSS Marguerite-Bourgeoys, CSS de Laval, CSS de Montréal, CSS des Portages-de-l’Outaouais, CSS des Draveurs, CSS au Cœurs-des-Vallées

Personnel de recherche : Isabelle Rioux (2022-), Nella Khennache (2022-)

Financement : FAE, CPNCF

Durée du financement : Avril 2022 au 30 juin 2023

Date prévue de publication du rapport : Fin juin 2023

Contexte et objectifs de recherche :

Ce projet s’installe dans un contexte où le personnel enseignant vit de plus en plus de situations à risque pour leur santé, leur sécurité et leur bien-être au travail. L’importance d’identifier et d’intervenir sur ces situations est primordiale afin de favoriser une reprise du pouvoir d’agir des enseignantes et enseignants au travail. Plus concrètement, ce projet a pour objectif de :

1. Concevoir et expérimenter un dispositif organisationnel fondé sur une approche de clinique du travail.
2. Adapter et d’accompagner l’implantation du dispositif dans au moins un établissement des 12 centres de services scolaires dont le syndicat qui représente les enseignant.e.s est affilié à la FAE.
3. Concevoir et dispenser une formation sur l’implantation, la conduite et l’animation dudit dispositif.
4. Évaluer l’implantation et ses retombées dans les établissements.

Méthode :

L’approche théorique et méthodologique qui supporte ce projet pilote de recherche-intervention se base sur le champ de la « clinique du travail ». « Cette perspective théorique part du principe que le travail est un vecteur puissant de santé lorsqu’il est exercé dans des conditions favorisant la construction de soi et du monde, dans une direction que l’on a des raisons de valoriser » (Bilodeau, 2022).

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Cette étude, subventionnée dans le cadre des Subventions d’engagement partenarial du CRSH, est menée par la professeure Anne Lessard (membre régulière du CERTA) avec comme cochercheuses notamment Patricia Dionne (membre régulière du CERTA) et Nadia Rousseau (Université du Québec à Trois-Rivières), chacune assumant la direction de l’un des trois volets. À terme, les trois volets permettront de répondre à la question suivante :

Comment les intervenants communautaires contribuent-ils à soutenir les jeunes dans leurs parcours d’apprentissage, plus spécifiquement pour les aider à développer leur agentivité et à atteindre un certain niveau de bien-être en contexte d’apprentissage?

Cette étude s’inscrit en cohérence avec l’avis émis par le Conseil Supérieur de l’Éducation (2020) portant sur le bien-être de l’enfant à l’école. Dans cet avis, le CSE déclare que « la contribution des organismes de la communauté au mieux-être des familles et des enfants est manifeste. Un véritable partenariat école‐communauté, établi dans le respect de l’autonomie de chacun, permettrait d’optimiser ces ressources au profit des enfants et de leur famille. » (p. 86). C’est dans cet esprit que la Maison Jeunes-Est (MJE) comble sa mission d’éducation auprès de personnes adolescentes issues de plusieurs familles natives et immigrantes vivant de la précarité et de la pauvreté dans l’est de la ville de Sherbrooke. Le projet partenarial établi dans le cadre de cette étude vise à amener chaque jeune à agir avec agentivité dans son parcours et son implication dans la vie communautaire.

Les objectifs spécifiques de cette étude sont ainsi :

1. Décrire comment les jeunes de la MJE sont affectés par la pandémie dans leurs parcours d’apprentissage (N. Rousseau);
2. Décrire les changements provoqués par la pandémie sur le plan des pratiques de soutien aux parcours d’apprentissage des jeunes initiées par les personnes intervenantes communautaires (A. Lessard);
3. Développer un projet collectif visant le développement du pouvoir d’agir et le bien-être en contexte d’apprentissage des jeunes de la MJE (P. Dionne).

Dans cette étude, différents cadres théoriques sont mobilisés dans lesquels les jeunes ont un rôle actif, notamment pour soutenir l’apprentissage de leurs pairs de même que pour transformer et rendre plus équitables les situations sociales dans lesquelles ils sont impliqués (Gutiérrez et Jurow, 2016). Par exemple, le projet collectif est réalisé par et pour les jeunes afin de répondre à un besoin qu’elles et ils identifient dans leur communauté, ce qui, dans le cas présent, les a amenés à réaliser une murale sur comment ils ont vécu la pandémie et à la présenter lors d’une exposition.

Pour répondre aux trois objectifs, différentes collectes de données ont eu lieu entre janvier 2021 et avril 2022. Pour le premier objectif, des jeunes ont été rencontrés pour exprimer leur vécu en lien avec la pandémie à partir d’un artefact qu’elles et ils ont réalisé. Pour le deuxième objectif, les personnes intervenantes en maisons de jeunes ont participé à une entrevue afin de comprendre comment ils ont soutenu les jeunes pendant la pandémie, plus particulièrement leur besoin d’autodétermination. Pour le troisième objectif, les jeunes ont été amenés à s’impliquer dans les toutes étapes menant à la réalisation d’une œuvre artistique; une murale. Les rencontres entre les jeunes et les adultes qui accompagnent la démarche ont été documentées par observation vidéoscopique. Des entrevues ont ensuite été menées auprès des jeunes trois mois après la fin du projet afin de documenter l’influence de leur contribution au projet collectif sur leur parcours d’apprentissage et leurs projets dans leurs différentes sphères de vie.

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